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媒体眼中的书院小学

善风多美，书院多箴！

历经七百余年风雨洗礼的书院小学，是滕州读书人的精神家园，是“性善”、“善国”与“善城”的文化纽带，是滕州教育创新发展的前沿阵地，更是红色基因代代相传的摇篮。

      回首往昔，元代书院的琅琅书声犹在耳畔，如今校园的六声和韵亦悠扬绵长；“槐市”遗风代代相传，“书·礼”文化推陈出新，孕育出无数“善城善教”的动人篇章。

      媒体的镜头，定格下书院小学传统与现代交融的教育盛景；每一篇报道，都是时代赋予的生动注脚；每一次关注，都是文化传承的有力接力。而这其中，更离不开每一位老师的辛勤耕耘与智慧沉淀。

      让我们循着媒体的视角，共同探寻书院小学发展的强劲脉搏；以文字为舟，以灵感为帆，携手书写更多教育华章。愿“媒体眼中的书院小学”系列报道，如璀璨星火，跨越时空，以七百年教育智慧照亮求知之路，让“善”文化的明灯，永远映照教育者的赤诚初心。

      让媒体眼中的书院小学更美！

文章刊登在2025年9月25日

《德育报》第4版

“书·礼文化”跨学科主题

劳动课程的实践研究

 山东省滕州市书院小学  解洪涛

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”。但在实际的跨学科教学活动中，打破存在已久的学科壁垒，实现多学科协同的教学方式，这就需要学校打造统一协作的平台，整合各种教育教学资源，形成学校跨学科学习的新风景。

滕州市书院小学作为鲁南地区历史文化悠久的“活书院”，具有着得天独厚的古代书院的文化优势与教育资源，学校融合校内外资源，开发“书礼文化”跨学科主题劳动教育课程，构建“家—校—社—企业”四位一体的大教育格局，培养学生的劳动实践能力、科学创新能力和社会责任感等核心素养，从而促进学生的身心健康和全面发展。

一、“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的目标定位

“书·礼”文化，“书”是“知”，是“才”；“礼”是“德”，是“行”。它是对学校“书润生命，礼悦雅行”校训的一种深刻理解基础上的表达。也是以跨学科主题劳动课程为依托，将“知行合一”的书院精神传承和弘扬。

首先，滕州书院小学始于元代的性善书院，700余年的历史人文的积淀与精神传承，也留下了丰富的教育教学经验。1923年，学校就在低年级教学中将体育与音乐、游戏相结合，开展每周四节的“唱游课”。这表明“跨学科学习”在书院小学有着深厚的实践基础与历史传承。

其次，“知行合一”的书院精神曾让劳动教育在书院教育中大放异彩。“渔樵耕读”，劳动为先。以及“耕读传家，诗书继世”的理念也使滕州书院教育一直坚持“耕读”结合的劳动教育模式。1941年6月，学校设置劳作课程。20世纪七八十年代，学校以劳动技术教育为突破口，建立起课堂教学、课外活动与勤工俭学三者并重的教育教学体系，学校在“勤工俭学”与“校办工厂”的突出成果与经验曾在全省推广。这些均为学校开展“书·礼文化”跨学科主题劳动课程提供了发展的动能与潜力。

此外，“书·礼”文化扎根于滕州的沃土，其发展离不开滕州城市文化的影响，并与其所在的历史文化街区紧密联系。这些都为劳动教育跨学科融合提供了丰富资源和机会，同时利用社区、场馆、街区店铺等社会资源和机构，为学校提供各种与劳动相关的实际问题和项目，增加书院小学在劳动教育跨学科融合中的选择和发展。通过精心设计过的教育内容与教学指导，帮助学生不断获取知识、培养能力、提升核心素养，成为一个全学科发展的人。

因此，“书·礼文化”跨学科主题劳动课程，是基于书院小学“让不一样的生命一样的精彩”办学理念，引导学生热爱家乡、热爱学习、热爱劳动、热爱生活，通过“书·礼”文化实现对学生的浸润，并通过以劳赋能，多育并举，促进学生全面发展。

二、“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的建构实施

践行“书·礼”文化的核心理念，就是以“让不一样的生命一样精彩”的办学理念为引领，深入分析校情与学情，精心规划课程体系，完善了课程结构，学校将劳动课程分为基础课程、拓展课程和探究课程，三者相互渗透，相互作用，相互递进，合力形成一个整体。这些课程类别的设计，紧密结合了我校的课程建设理念和目标，并在原有课程建设的基础上进行了优化重组，以构建出更加科学、合理的课程结构。

1、基础型课程：融入劳动元素，从“知识学习”到“素养提高”

教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试用）》指出：“将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径，要独立开设劳动教育必修课，在学科专业中渗透劳动教育。”在教学改革中把“创新融合课堂”作为跨学科融合的载体，强调在分科教学的基础上追求教学价值的一致性。在具体的实施过程中，努力挖掘学科课程中的劳动教育元素，以学科专业渗透的方式培养学生的劳动认知力、行动力和意志力，只有从培养学生核心素养出发进行相应的劳动活动，真正实现跨学科实践育人的目标。语文、数学、英语等学科教材中有许多内容与劳动相关，教师在教学设计时就有意识地融入了劳动课程资源。语文教师开展了“跟着课本去旅游”的社会劳动实践活动，指导学生开展游学活动并写出计划与心得体会等；数学教师开展“生活中的数学”项目，让学生通过参与家庭或社区的日常生活活动，如购物、做饭、缝纫等，来掌握和运用数学知识和技能，如计算、比较、测量、分析等。这种方法可以使学生感受到数学与生活的密切联系，增强对数学的兴趣和信心，同时也培养了学生的实践能力和创新能力。通过增强各学科教学与劳动的联系,重构教与学的关系,真正实现课程综合化育人。

2、拓展型课程：开展劳动实践，从“学科单一”到“学科融合”

拓展型课程是学校基础课程的延伸，也是校本化课程的升级。学校基于“劳动融入课堂教学”和“在劳动实践中开展教学”两个维度，梳理出“劳动与科技”“劳动与写作”“劳动与创新”“劳动与审美”“劳动与生活”等五大主题的拓展课程内容，将必修、选修和社团活动整合成拓展型课程图谱。同时编制《滕州市书院小学‘书·礼’文化跨学科劳动教育实践案例》，实现全学科覆盖。学校在跨学科劳动实践中进行了具体、精细、连续的设计，列举了近200条的跨学科劳动清单，引导学生根据自身年龄特征，制定出符合自身发展的“学科劳动表”。美术学科联合语文、美术、音乐、微机等学科，开展“二十四节气”创意活动，整个学习活动分为四个项目进行：“知节气”“感节气”“绘节气”“演节气”。“知节气”指的是观察每一个节气前后大自然的变化，开展相关的家庭种植活动；“感节气”指的是从节气进补后的中华美食文化；“绘节气”指的是以书画的形式展示自己对二十四节气的认知，同时举办“二十四节气”书签活动。在举行“我和树叶的对话”活动时，学生与家长一起进行田野采集并制作树叶画，制成相册长期收藏，摆件在学校交流活动中曾作为“校礼”赠送；“演节气”是以表演的方式展示有关节气的诗词、歌曲与风俗活动等。课程与生产劳动、社会实践的结合，突出学科思想方法和探究方法的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，突出劳动实践育人的价值。

3、探究课程：实施五育融合，从“理论感知”到“实践体验”

新课标指出，跨学科学习的评价主要是以学生在各类探究活动中的表现，及在各类探究活动过程中的学习成果为依据。我们认为，跨学科学习本身就是五育融合的一种重要的表现形式，将劳动教育作为“五育”融合的突破口,实施劳动探究课程，以此实现“以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,以劳创新”的育人目标。学校将三类课程和“五育”内容，特别是对劳动教育进行了深度的整合融通，努力构建起新的全课程育人体系。在国家课程的实施层面，学校以全面提升学生的核心素养为指向，进行学科内整合、跨学科整合及校内外资源整合。引导教师从学科教学走向学科实践；在地方课程和校本课程构建层面，学校则采用了跨学科、项目化的探究性学习方式，形成了劳动赋能、五育融合的课程体系，同时拓宽了育人空间，积极打破学校、家庭、社会之间的育人界限，将劳动课程与学科课程、活动课程有机融合，深挖劳动与道德与法治、科学和语文、美术等学科内容的融合点，根据课程内容，学校灵活选择课堂地点，课堂也从教室搬到了学校的文化长廊、校史馆、王家祠堂、滕州家风家训馆、“一塔六馆”等场馆课程基地。同时学校将书院历史街区资源作为落实劳动教育课程的核心内容，在店铺劳动实践活动中，学校创新活动模式，设计“我是商铺小达人”的跨学科学习项目，分别围绕“让商铺拥有一个好名字”“如何让店铺生意兴隆”“谁是最佳店铺”设计探究性任务，将语文、信息技术、劳动、美术等学科知识融合在其中，让学生在进阶式学习项目的驱动下，逐步实现核心素养的螺旋上升。

三、“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的评价策略

跨学科主题劳动课程的评价，不仅要关注量化评价，还要建构完善多元评价体系，让评价全方位、多角度地贯穿课程始终。学校基于跨学科学习的特点，在劳动课程评价中遵循了“四多”的评价原则，坚持评价内容多维，既要全面关注劳动核心素养的四个维度，又要依据不同类型的劳动任务有所侧重；坚持评价方法多样，利用了劳动清单评价，服务性劳动多采用劳动档案袋进行评价；坚持评价主体多元化，以教师的诊断性、发展性评价为主，鼓励学生自评、互评，引入家长与社区人员参与评价；坚持评价要求多变，注重学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质的评价，积极发挥评价体系的示范引导、反馈改进等功能。

四、“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的实践思考

“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的实施目前取得了阶段性的成果，学校编制了“书礼文化”跨学科劳动课程的指导手册与案例。学校因此成为山东省基础教育教研基地，并成为2022年度枣庄市基础教育教学改革项目，学校申报的《基于五育融合的校外场域劳动教育案例研究》也被枣庄市教育局评为枣庄市基础教育教学改革项目。但也应该指出，“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的实施，还需要我们进一步探讨与完备。

1、打造教研共同体，突出一体化全面育人的统筹实施

教师的跨学科课程开发素养对跨学科主题校本课程的开发成效具有重要影响。为此，学校积极打造专业的校本课程开发团队，形成合作共同体，以充分发挥教师的主观能动性，促进教师主动贡献自己的智慧和才干。学校还可邀请专家指导课程框架的顶层设计，通过多方力量的共同合作、交流分享中的相互启发，让教师对跨学科主题学习的理念与方法有深入的理解，以此作为校本课程开发新的“生长点”。

为有序推进项目实施并营造浓厚的研讨氛围，学校成立了“书·礼文化”跨学科主题课题组。课题组成员涵盖了全学科教师，使课程开发的组织变得结构化、专业化。针对“书礼文化”跨学科主题劳动课程的三大模块，学校实施了分管领导分包制度，并定期开展课题组成员的研讨活动与考核工作。此外，学校定期邀请专家到校指导，聘请武术、手工制作等“非遗”传承人来校任课，举办课题组成员的学习交流会，不断丰富他们的专业知识，从而开发出更具丰富“书礼”文化内涵的跨学科主题劳动课程。

2、实施资源整合，为跨学科主题劳动课程实施提供保障

跨学科主题劳动课程的实施需要人力、物力、财力等多方面的支持。学校在实施劳动课程时积极与家庭和社区、店铺、企业等紧密合作，构建“家庭一学校—社区”一体化的劳动教育环境。在“书礼文化”劳动课程的具体实施过程中，立足学校、家庭、社区、企业四个场域,努力实现场域之间的适时联动,并建立系统合作机制,促进全社会劳动教育各方力量的有效整合，从而确保劳动课程的顺利实施。

3、立足书院实际，做好跨学科主题劳动课程开发管理工作

学校立足书院小学实际，致力于“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的开发与管理工作。从实际出发，因地制宜，确保劳动课程开发的可行性，提高劳动课程开发的针对性，并增强其开发的实效性，从而不断提升劳动课程的质量，充分发挥劳动课程的教育优势。同时，学校也积极协助教师形成具有特色的教学模式，以切实推动学生综合素质的全面发展。

“书·礼文化”跨学科主题劳动课程的实施，突破了学科壁垒,实现了多学科交互,建构了新的学习主题,并提炼出了成功的实践策略。这些课程为学生打开了一条通往真实、生动、深刻世界的道路。今后，我们将进一步深入研究，在“跨学科学习”的“试验田”里,真诚地守望,坚定地行动，为学生提供更丰富、更优质的学习体验。

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第890期

图文|张   鹏

编辑|赵易珂

初审|张   鹏

复审|杨仲东

终审|解洪涛